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　　幼兒個(gè)案:

　　這是機(jī)關(guān)幼兒園小班的新生入園第一個(gè)月中，在教師的幫助下，漸漸擺脫“自我中心”的案例，在這里，只截取了一部分幼兒行為表現(xiàn)及教師的指導(dǎo)策略。

　　情況分析：

　　嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過(guò)4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅(jiān)持下去。入園以來(lái)，嘟嘟對(duì)幼兒園的抵觸情緒很強(qiáng)，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個(gè)人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動(dòng)，總以審視的眼光來(lái)關(guān)注周?chē)娜撕褪?，有時(shí)還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來(lái)；動(dòng)手能力弱，且不愿意學(xué)。

　　行為觀察及措施：

　　片段一：第一周

　　事件：入園的前幾天，嘟嘟情緒相當(dāng)?shù)吐洌m然沒(méi)有象其他孩子那樣號(hào)啕大哭，但卻不聲不響地縮在墻角，一動(dòng)也不動(dòng)，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺(jué)。

　　分析：嘟嘟的個(gè)性既內(nèi)向又倔強(qiáng)，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。以后，教師采取“軟攻”，先帶他到圖書(shū)角，任由他看書(shū)（發(fā)現(xiàn)他很喜歡）；中午不肯睡，也沒(méi)有勉強(qiáng)他，而是坐在他的邊上給他講書(shū)上好聽(tīng)的故事，漸漸消除他對(duì)教師的戒備心理，終于肯回座位坐下。

　　片段二：第二周

　　事件：通過(guò)前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點(diǎn)信任感。對(duì)集體生活有了一些適應(yīng)，愿意坐在自己的座位上，去廁所解小便，吃飯時(shí)還會(huì)說(shuō)：“嘟嘟要吃這個(gè)，不要喝湯了”。雖然始終不愿意自己動(dòng)手，但還會(huì)自言自語(yǔ)“嘟嘟是黃星寶寶”。

　　分析：每天都是老師喂嘟嘟吃飯，評(píng)吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來(lái)接時(shí)會(huì)問(wèn)：嘟嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟嘟有些羨慕別人，所以才會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)自己是黃星寶寶。老師針對(duì)嘟嘟的這種心理狀態(tài)對(duì)他說(shuō)：今天嘟嘟要當(dāng)“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。嘟嘟開(kāi)始自己吃了，吃得滿天滿地都是飯粒，終于當(dāng)上了“黃星寶寶”，老師大大表?yè)P(yáng)了嘟嘟，嘟嘟自己吃飯的積極性也大了很多。

　　片段三：第三周

　　事件：已經(jīng)玩過(guò)了好幾次滑梯了，可嘟嘟不愿意玩。又玩滑梯了，老師對(duì)嘟嘟說(shuō)：滑梯多好玩呀，你去試試。嘟嘟搖搖頭不肯去。第二天又玩滑梯，嘟嘟看見(jiàn)小朋友玩得很開(kāi)心，也在一邊手舞足蹈，卻不敢上去。

　　分析：由于家庭中過(guò)份的保護(hù)和他內(nèi)向、膽小的個(gè)性，造成了自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，不愿參加自以為害怕的活動(dòng)，。其實(shí)，從他的行為外顯看，心里還是很想玩的，應(yīng)該讓他嘗試一次。老師抓住他的心理特點(diǎn)對(duì)他說(shuō)：上去試試，真的很好玩。順勢(shì)把嘟嘟抱上滑梯，嘟嘟快要哭了，但還是滑下來(lái)了。還好，感覺(jué)并不是那么可怕。在老師的鼓勵(lì)下，他又試了一次，又成功了，嘟嘟嘗到了奇妙的滋味。

　　片段四：第四周

　　事件：這些天，嘟嘟終于克服了心理障礙，戰(zhàn)勝了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終于融入了集體之中。午睡了，老師到處找嘟嘟，原來(lái)嘟嘟在教室?guī)屠蠋煼诺首?，老師表?yè)P(yáng)嘟嘟，他越干越有勁，喜歡聽(tīng)老師的表?yè)P(yáng)，說(shuō)明他有上進(jìn)心和自信心了。

　　評(píng)析：曾讓老師擔(dān)心不已的嘟嘟變化很大，已經(jīng)能開(kāi)始適應(yīng)幼兒園的集體生活。首先，老師采取尊重他的意愿的方式，允許他不入座、不午睡，根據(jù)自己的意愿自由選擇活動(dòng)。這些方法排除了嘟嘟對(duì)上幼兒園的抵觸情緒，給予他安全感。其次，教師利用各種機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，采取激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方法幫助嘟嘟克服了膽怯心理，樹(shù)立 “我不怕，我能行、我喜歡”的想法，大膽參與集體活動(dòng)，一步一步擺脫“自我中心”，樹(shù)立了自信心。

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